2015년 개정 초등학교 3학년부터 고등학교까지 교과서 밖의 책을 수업시간에 끝까지 읽고, 친구들과 생각을 나눈 후
본인의 생각을 쓰기에 도움이 되도록 하기 위한 특별 단원으로 국어교과서에 ‘한 학기 한 권 읽기’가 신설된다.
분당 정자동 탄천초등학교는 개정 교과서 도입 일 년 전인 올해, 전 학년에서 ‘한 학기 한 권 읽기’를 비교적 성공적으로 시행함으로써
새로운 학교 독서 교육의 방향을 제시했다. 2018년 도입 될 ‘한 학기 한 권 읽기’의 실제 교육 현장인 탄천초등학교(교장 한만정, 이하 탄천초)를 찾았다.

2017년 전 학년에서 다양한 방법으로
‘한권 통권 읽기’를 시도한 탄천초등학교
탄천초는 2016년 교육과정을 마무리하며 다독과 독후활동 중심의 기존 독서활동이 아닌 새로운 독서교육에 대한 필요성이 다수의 교사들에 의해 제시되었다. 마침 2018년부터 그동안 쪼개지거나 개작된 문학작품 수업, 문제풀이에 집중되었던 독서 교육의 방향을 바꾸고자 2015 개정 교육과정에 ‘한 학기 한 권 읽기’가 국어 수업 안으로 들어올 예정이었다.
이보다 1년 앞서 2017학년도 학년 별로 교육과정에 적용할 만한 책을 선정해서 교육과정을 재구성하고 운영하는 ‘한권 통권 읽기’로 새로운 학교 독서교육을 시도하게 되었다고 탄천초 교사들은 설명했다.
2학년과 6학년을 중심으로 구체적으로 1년 동안 어떻게 수업이 운영되었는지 이 수업을 통해 교사와 학생들은 어떠한 생각을 했는지 들어보았다.

학생들의 발달 단계, 독서 흥미도와 독서 능력,
교육과정 관련성 등 고려해 책 선정
탄천초 6학년 담임을 맡고 있는 조은미 교사는 “6학년 학생들의 발달 단계, 독서 흥미도 및 독서 능력, 교육과정과의 관련성을 고려하여 이문열 작가의 <우리들의 일그러진 영웅>을 선정해 1학기 동안 함께 읽었다”면서 “향초를 사용해 따뜻하고 안락하면서도 편안한 독서 환경 및 분위기 조성을 해 국어, 도덕, 사회, 영어 교과를 연계해 교육과정을 재구성한 후 아침 독서시간과 수업시간을 활용했다”고 책 선정, 책 읽기 방법 등에 대해 설명했다.
6학년 이승아 학생은 “책을 매번 볼 때마다 새로운 이야기같이 느껴졌다”면서 “어떤 시선으로 보면 석대와 아이들의 우정을 그린 책, 또 어떤 시선으로 보면 권력과 힘에 관한 책으로 느껴지기도 했다. 책을 다양한 관점에서 이해할 수 있다는 것을 알았다”고 이야기했다. 같은 학년 류윤 학생은 “친구들과 매일 조금씩 책을 읽어본 것은 처음”이라며 “한 문장 한 문장 꼼꼼하게 단어를 찾아보고 그에 대한 생각과 질문을 정리하니 친구들과 함께 한층 더 성장한 것 같다”고 소감을 전했다. 

교과 간 통합, 교과 내 통합 등으로
탄력적 수업 운영
교육부에서는 2017년부터 3~4학년 군에서는 ‘마음을 넓히고 생각을 키우는 독서’로 독서단원을 통해 독서과정에 입문하여 책에 흥미를 느끼면서 습관화하여 친구들과 생각을 나누고 비판적, 창의적인 사고를 키운다. 2018년부터 5~6학년 군에서는 ‘꿈이 싹트고 슬기를 키우는 독서’로 진로교육이 좀 더 현실화, 구체화되는 시기로 3~4학년의 독서에서 더 나아가 꿈을 싹트게 하고 슬기를 키우는 독서를 지향한다. 한 학기에 한 개 단원(8차시 이상)을 기본으로 수업 시기는 자유롭게 정하는 등 탄력적으로 운영하는 특별 단원의 성격을 띤다.
본격적으로 내년부터 교과서에 한 학기 한 권 읽기를 다루게 될 올해 2학년 학생들을 가르친 탄천초의 안경예 교사는 “2학년의 특성에 적합한 분량이 비교적 적고 친숙한 그림책 위주로 2학년 사계절 프로젝트 주제와 관련성이 있는 도서 4권을 학기 초에 선정했다”면서 “반 전체가 한 명씩 돌아가면서 한 페이지씩 읽기, 전체를 한꺼번에 다 읽고 매 차시마다 연계된 활동하기 등으로 읽었으며 교과 간 통합과 교과 내 통합으로 운영했다”고 설명했다. 

학생과 교사가 함께 만들어가는 수업으로
서로 성장할 수 있어
같은 학년 박지우 교사는 “기존에는 수업 도입 부분에 살짝 그림책을 사용하는 정도였다면 올해에는 아이들과 함께 책을 읽으며 다양한 학습주제로 이야기를 나누고, 학생들과 교사가 함께 만들어 나가는 수업이 진행되었다”면서 “특히 <이게 정말 나일까>라는 책을 읽으며 ‘나’를 주제로 책을 만드는 수업을 한 후 다 완성된 책을 가지고 이번 추석 연휴에 친척들에게 선물했다는 이야기를 자랑스럽게 하는 모습이 기억에 남는다”고 미소를 지었다.
2학년 조수빈 학생은 “봄, 여름, 가을, 겨울 4계절 동안 각각 새로운 책을 읽을 수 있어서 좋았다”고 이야기했고 같은 학년 박예빈 학생은 “친구들과 함께 책을 읽고 다양한 활동을 한 것이 좋았다”며 긍정적인 반응을 보였다.
4학년을 맡고 있는 우가을 교사는 “반 전체가 함께 책을 읽는 경험을 공유한다는 것이 무엇보다 큰 성과”라고 이야기하며 “가정에서도 가족과 함께 책을 온전히 읽는 경험을 해보면 좋을 것 같다”고 조언했다. 

책 구입과 관련된 예산 편성과 교사들 간의
연대가 필요
학생들 간 독서력의 편차가 크기 때문에 책 선정, 수업 운영 등에 지장이 있지 않았냐는 질문에 대부분의 교사들은 ‘함께 읽기’의 힘을 느꼈다고 입을 모았다. 책을 많이 읽고, 책을 읽는 능력을 기르는 것보다 교실에서 교사와 반 전체가 같은 호흡으로 책을 읽었다는 것이 생각보다 막강한 힘을 가지더라는 한 교사의 이야기에 교사들은 고개를 끄덕였다.
기존의 독서 교육이 학생 개인의 독서력에 영향을 많이 받았다면 이번 독서 교육은 개인의 영역을 넘어 함께 책을 읽었기 때문에 독서력 신장을 넘어 얻어지는 무언가가 있다는 이야기였다. 6학년의 한 교실에서는 ‘오늘의 석대’를 학생들끼리 자발적으로 뽑기도 하는 등 수업 시간은 물론 교실 구석구석 학생들의 삶에 책을 읽은 경험이 녹아난다고도 했다.
현실적인 어려움이나 내년, 본격적으로 도입되는 ‘한 학기 한 권 읽기’와 관련해 교사들의 바람도 들어보았다. 우선 책 구입에 따르는 예산과 관련된 현실적인 아쉬움이 토로되었다. 아울러 교육과정 분석과 재구성, 교과 수업 활용 방안을 위한 계획과 진행까지 지속적인 수정과 보완이 요구되기 때문에 같은 학년 교사들의 연대가 절실할 것이라는 이야기도 함께 들려왔다. 

▒ 표1. 탄천초 ‘한 학기 한 권 읽기’ 6학년 수업사례

▒ 표2. 탄천초 ‘한 학기 한 권 읽기’ 2학년 수업사례

▒ 표3. 2018년 3~4학년군 새교과서 독서단원 학습 요소

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