학습부적응의 한 유형으로 학습부진을 들 수 있다.
학습부진이란 한 가지로 합의 된 정의는 없지만 일반적으로 한 개인이 특정한 영역에서 제대로 하지 못하거나 기대했던 것보다 잘하지 못하는 상황으로 정의한다.
지적능력의 저하로 인하여 학업성취가 뒤떨어지는 학습지진이나 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기, 산수능력을 습득하거나 활용하는데 심한 어려움을 보이는 학습장애와는 달리, 학습부진은 지적능력은 정상으로 학습 성취 수준이 학생이 지닌 잠재적 능력에 비해 미치지 못하고 현저하게 뒤떨어지는 상태이다. 

학습부진은 그것을 유발하는 여러 원인들의 결과적인 증상이다. 지속적인 학습부진은 장기적으로 학습자의 성격과 행동에 영향을 미치기 때문에, 개별 학습자의 학습부진 유형을 파악하고 학습자의 잠재력 발휘를 방해하는 요인을 찾는 것이 가장 중요하다.

학습부진의 원인의 한 요인으로 정서적 요인을 들 수 있다. 먼저 학습에 대한 동기와 흥미가 있다. 학습에 대한 동기나 흥미는 장기간에 걸친 학습의 과정과 결과에 영향을 미친다.

두 번째로 자아개념이다. 자기 자신에 대해 가지는 관점, 관념, 태도이다. 자기개념은 자기에게 처한 상황을 해석하고 미래 행동을 결정하는데 중요한 역할을 한다. 이러한 자기개념은 학업성취와 밀접한 관계가 있다. 성공경험이 많은 사람은 자신의 능력과 성취에 대해 “나는 할 수 있어.”와 같은 긍정적인 자아개념을 형성하고, 긍정적인 자아개념은 학업에 대한 기대를 높이고 높은 학업성취를 달성하게 도와준다.

세 번째로 정서적 갈등과 불안수준이 있다. 원인의 소재로서 내적원인과 외적원인을 들 수 있다. 내적 원인으로는 학업, 자아정체성, 진로 등 청소년 시기에 겪는 다양한 과업들과 학업에 대한 높은 불안감이 있다. 외적 원인으로는 환경적인 요인으로 부모, 선생님, 교우 등 대인관계에서 거절감과 고립감, 가정형편의 어려움 등을 들 수 있다. 이런 다양한 정서적 갈등과 높은 불안으로 능력을 발휘하지 못하고 성적하락의 원인이 되는 경우가 많다.

학습부진을 겪는 학습자에게 적절한 개입을 통한 도움을 준다면 학습자가 가지고 있는 잠재적 능력을 충분히 발휘할 수 있다. 전문적인 상담과정을 통해 긍정적인 자아개념을 형성하고, 학습자의 공부에 대한 동기가 얼마나 되는지, 공부를 왜 해야 하는지, 부모의 기대와 압력은 어느 정도인지, 그런 기대가 자신에게 미치는 영향을 파악하여 동기와 흥미를 극대화하여, 학습자가 겪고 있는 정서적 갈등을 해소시켜준다면 학습자가 가지고 있는 잠재적 능력을 충분히 발휘하여 높은 학업성취를 달성할 수 있게 된다.

상담기법 중에 하나로 최면기법은 최면을 유도 하는 사람이 암시(말)를 통해 최면을 받는 사람의 의식(생각, 감정, 행동)을 변화시키는 것이다. 최면상태가 되면 고도의 정신집중상태가 되고 심신이 이완이 되어 심리적 안정감을 갖게 된다. 심리적 안정감을 갖는 편안한 상태에서 피최면자에게 필요한 “나는 할 수 있다.”등의 암시(말)는 학습부진 극복을 위한 긍정적인 자아개념 형성에 많은 도움을 주고 있다. 

쏘울 최면심리연구원
안양연구소
신정효 원장
031-386-3678

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